在大学校园里，每一位学生的成长都离不开教育工作者的悉心关怀与耐心引导。近日，我院一名新疆籍少数民族女生的转变故事，成为校园里一段温暖人心的育人佳话。

该生于2024年由其他学院转入我院。初来乍到，她便引起了辅导员的注意。经了解，该生长期受睡眠障碍、重度焦虑、洁癖和强迫症等心理问题困扰，曾有过轻生念头，情绪低落时甚至拒绝与父母沟通，也不愿配合辅导员谈心。上一学年还出现了课程不及格和缺考的情况，学习和生活面临严峻挑战。

面对这一特殊情况，陈昕志主动介入，开展了一系列细致入微的帮扶工作。考虑到学生与男辅导员交流存在障碍，陈老师充分发挥性别优势，每周至少走访一次学生宿舍，以“有时打个招呼，有时多聊几句”的方式，循序渐进地与学生建立联系。她始终尊重学生的心理边界，未主动添加其微信，而是留下自己的电话，告诉她“有需要时，我一直在”。

在生活上，陈老师安排班长和室友密切关注她的日常状态；在学习上，协调辅导员与学习委员督促她按时重修课程、参加考试。更重要的是，陈老师始终以理解和包容的态度，接纳她因心理与身体不适带来的情绪波动，不催促、不施压，用时间与耐心慢慢走近她的内心。

信任的建立并非一蹴而就。起初，学生仅以“嗯”“好”等简短词语回应陈老师。直到一次宿舍巡查中，学生只将门开了一条缝，不愿让老师进入。陈老师并未强求，而是温和地交代完安全事项后准备离开。就在这时，学生轻声说道：“老师，您放心吧，我宿舍里绝对没有违规电器，我只是昨天没睡好想睡觉。”这句主动的解释，让陈老师深感欣慰——信任的种子，终于开始发芽。

渐渐地，学生愿意用完整的句子与老师交流，情绪日趋稳定，学习也逐步走上正轨，最终顺利完成学业。

陈昕志老师用行动诠释了“以生为本”的教育理念。她说：“相互之间的信任和好感，就是这样一点一滴、日积月累建立起来的。只有真正被学生接纳的关心，才能起到实实在在的帮扶作用。”

这个故事不仅是一段成功的育人案例，更是一堂关于耐心、尊重与信任的生命教育课。在高校心理育人工作日益重要的今天，陈老师的做法为我们提供了宝贵的借鉴与思考。（供稿：刘晟旭，审稿：宋东方）